Innovatiivisen kyvyn viljelyn perusteella teemme hierarkkisen kokeellisen opetuksen. Kokeellisen opetuksen sisällön järjestämisessä kasvatetaan myös opiskelijoiden käytännön kykyä ja innovaatiotietoisuutta, ja heijastuvat myös opiskelijoiden tietotaso ja yksilöllisyysero. Kokeellinen opetussisältö voidaan jakaa peruskokeeseen, kattavaan kokeilu- ja indeksointikokeeseen. Taso yhdistää opiskelijoiden teorian ja käytännön, käytännön kyvyn, tieteellisen tutkimuksen ja innovaatiokyvyn kokeellisen opetuksen lähtökohtana ja määränpäänä sekä päästä eroon vanhasta kokeellisen opetuksen mallista, jonka teoreettinen tieto on vihjeenä.
Peruskokeella eli periaatteella, menetelmällä, algoritmilla, sovelluksella jne. Todentamiskokeiden teoreettisessa opetuksessa pyritään hallitsemaan kokeelliset taidot ja syventämään luokkahuoneessa opittuja perustaitoja. Kokeilun avulla opiskelijat voivat arvioida lavastetun tiedon ymmärrystä ja hallintaa. Tällaiset kokeet tarjoavat usein kokeen tarkoituksen, vaatimukset, koeolosuhteet, kokeelliset periaatteet, kokeelliset menetelmät, kokeelliset menetelmät ja kokeelliset tulokset. Opiskelijat voivat suorittaa vaiheet kokeellisten ohjeiden sisällön mukaisesti ja tarkistaa sitten kokeelliset tulokset. Oikeellisuutta.
Kattava kokeilu perustuu peruskoulutukseen, kattavaan kurssiin liittyviin tietopisteisiin ja kokeeseen, jossa on tiettyjä vaikeuksia ja monimutkaisuutta. Tarkoituksena on kuvata tietopisteiden välistä sisäistä yhteenliittämistä, joka on peruskokeilun jatke. Opiskelijoiden kykyä integroida tietoa ja kykyä analysoida ongelmia ja ratkaista ongelmia usein arvioidaan usein kokeellisiin tarkoituksiin, vaatimuksiin, kokeellisiin ympäristöihin ja kokeellisiin periaatteisiin. Opiskelijat antavat kokeellisia vaiheita ja kokeellisia tuloksia.
Suunnittelututkimus on kurssin, kurssien luokan tai aiheen kokonaisvaltainen tuntemus. Siinä on kattavia ja kehitykseen liittyviä ominaisuuksia. Sitä käytetään arvioimaan opiskelijoiden kattavaa sovellustasoa ja kehityskykyä, ja myös opiskelijoiden mielestä oppiminen on hyödyllistä. Opi käyttämään sitä. Tällaiset kokeet tarjoavat usein vain koetarkoituksia ja kokeellisia vaatimuksia, ja toiset opiskelijat täydentävät itsenäisesti "kahdeksan kuolemattomaa meren ylittämistä", joista jokaisella on yliluonnollisia voimia.
Tällä hetkellä monissa korkeakoulujen ja yliopistojen kokeellisissa opetussuunnitelmissa on kolme tai useampaa kokeellisen sisällön tasoa. Pinnalla se on jo heijastanut opetuksen tasoa, mutta itse asiassa sitä ei ole todella toteutettu. Kokeen sisältö on kohtuuton. Kattava kokeilu ja suunnittelutesti eivät ole ilmeisiä. Kokeen vaikeus ei täytä opettajan kurssin ja ammatillisen tason vaatimuksia. Toisaalta opiskelijan teoreettinen perusta ei ole vankka, ja kattavaa kokeilua ja suunnittelua koskevaa kokeilua on vaikea suorittaa kokonaan. Se johtaa kattavien kokeiden ja suunnittelukokeiden "alentamiseen" peruskokeisiin. Tätä silmällä pitäen kokeellisen opetuksen toiminnalliset yksiköt ovat velvollisia tarkistamaan opetuslinkit, tarkastelemaan huolellisesti kokeellista opetusohjelmaa, tarkistamaan kokeellisen opetuksen aikataulun, järjestämään ja hallitsemaan kokeiluprosessia. Kannusta ja auta opiskelijoita suorittamaan kattavia ja suunnittelukokeita, jotta opiskelijat voivat kokea omia kokeellisia tuloksia.
Yliopiston laboratoriot ovat tärkeä tuki opiskelijoiden koulutukselle ja tieteelliselle tutkimukselle. Korkeakoulujen ja korkeakoulujen mittakaavan laajeneminen ja opiskelijoiden määrä viime vuosina on lisääntynyt, ja korkeakoulujen ja yliopistojen laboratorion resurssit ovat yhä avoimempia, laboratorioon saapuvien henkilöiden määrä ja liikkuvuus lisääntyvät ja kokeellisen oppimisen rajoitukset lisääntyvät. talot ovat laboratorioturvallisuustyössä yhä enemmän ongelmia, ja laboratorion turvallisuus on yhä näkyvämpi. Laboratorion turvallisuuden parantamisesta on tullut kiireellinen ongelma jokaiselle yliopistolle.
?
1 Turvallisuuskoulutuksen merkitys
1.1 Turvallisuuskoulutuksen puute on tärkein syy suuronnettomuuksiin ja onnettomuuksiin Viime vuosina on tapahtunut laboratorioturvallisuusonnettomuuksia, mikä on aiheuttanut suuria omaisuushäviöitä ja monia uhreja korkeakouluille ja yliopistoille. Analyysi syistä kollegion turvallisuuden onnettomuuksia, emme Vaikea löytää: laboratorioturvallisuus onnettomuuksilla on laitteiston rakentamiseen liittyviä ongelmia, mutta myös ohjelmistojen rakentamisen syistä, jotka ovat näkyvissä turvallisuusjärjestelmä ei ole täydellinen, turvallisuus tietoisuus on heikko, turvallisuus teknologia puuttuu, ja turvallisuus tekniikka puuttuu, ja hätätoimenpiteet eivät ole tehokkaita. Erityisesti vakavien omaisuusvahinkojen ja onnettomuuksien aiheuttamien suuronnettomuusonnettomuuksien analysoinnin jälkeen aiomme hämmentää, että jos jokainen onnettomuus sattuu, voidaan hyväksyä oikea käsittely, oikeat pelastustoimenpiteet ja henkilöstön paeta menetelmät. Onnettomuuden aiheuttamat vahingot voidaan pienentää vähäisessä määrin. Siksi laboratorioturvallisuuden hallinnassa turvallisuuden taitojen koulutus ja koulutus olisi asetettava näkyvämmin.
1.2 Turvallisuustuotannon osaaminen Määritelmä Turvallisuustuotannon taidot viittaavat ihmisten taitoihin ja kykyihin suorittaa turvallisesti työnsä. Se sisältää työtaitoja, työturvallisuuslaitteen taitoja ja kykyä käsitellä sitä asianmukaisesti hätätilanteessa [1].
1.3 Turvallisuuskoulutuksen tarve Turvallisuustaitojen koulutus on harjoittajien käytännön työkyvyn kouluttaminen. Laboratorioturvallisuus ei edellytä ainoastaan turvallisuuden tuntemusta vaan myös tarvittavia turvallisuuskäytäntöjä. Turvallisuustiedon opetus ratkaisee vain ongelman, jonka pitäisi olla ”pitäisi tietää”, kun taas taitojen koulutus keskittyy ”olisi täytettävä” täyttääkseen ”kalan antamisen” vaatimukset, kuten yleensä sanomme. Tällainen "valmiuksien" koulutus voi välttää ja vähentää laboratorioonnettomuuksien esiintymistä, ja se todennäköisesti vähentää onnettomuuksien aiheuttamaa omaisuuden ja henkilöstön menetystä.
1.4 Turvallisuustaidot Koulutustavoitteet Opettajat ja opiskelijat ovat tärkeimmät osallistujat yliopiston laboratoriossa. Laboratorion opettajat ovat laboratorion turvallisuustyön pääjohtajia ja osallistujia. Niiden laatuolosuhteet, olipa heillä tietoa turvallisuudesta ja ympäristönsuojelusta, sekä turvallisuustyön merkitys. Suoraan tai epäsuorasti vaikuttaa laboratorioturvallisuuden hallinnan tasoon.